martes, 29 de julio de 2008

APOYO DIRECTIVO, TÉCNICO Y PEDAGÓGICO

APOYO DIRECTIVO, TÉCNICO Y PEDAGÓGICO

Una institución educativa puede tener los computadores, equipos periféricos y la conectividad requeridos para un buen trabajo de integración de las TICs en el currículo; puede tener un grupo de docentes competentes; y puede tener a su disposición los mejores contenidos digitales para sus estudiantes. Sin embargo, si esa institución no cuenta con el suficiente apoyo de las directivas al programa de tecnología y los docentes no tienen el soporte necesario en las áreas técnicas y pedagógica, es muy poco probable que se integren la Tics en el currículo.

LIDERAZGO TECNOLOGICO DESDE LAS DIRECTIVAS

Lo mas importante para la integración de tics es el apoyo que reciben tanto de la administración de su institución como de la del correspondiente distrito escolar. Más recientemente, uno de los informes de la encuesta “Enseñando, Aprendiendo, Computando: 1998” [3], también halló al “Liderazgo en Tecnología” como el predictor más fuerte de la penetración de las TICs en las escuelas, midiendo esa penetración por la integración de las TICs en la enseñanza, el uso de Internet y el uso de herramientas de software por parte de los estudiantes.

Ese “Liderazgo en Tecnología” estaba definido, en esta última investigación, por un índice compuesto por los ocho indicadores que mejor representaron el liderazgo en la misma investigación realizada. Eso indicadores son: 1) la existencia o no de un Comité de Tecnología en la escuela; 2) la existencia o no de un Presupuesto de Tecnología; 3) el número de días que el Director dedicaba a la planeación, mantenimiento o administración de las TICs; 4) el uso de correo electrónico por el Director para comunicarse con los maestros, los administradores y los estudiantes; 5) el apoyo económico del gobierno; 6) la existencia de una política de capacitación permanente de los maestros; 7) la existencia de una política de respeto a la propiedad intelectual; y 8) la obtención de fondos especiales para la participación en programas experimentales.

Liderazgo y planeación son también los dos primeros factores entre los que influencian un uso efectivo de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje según SEIR*TEC. En su experiencia, el liderazgo está definido por seis elementos: 1) empezar con una visión, una descripción vívida, compartida de lo que se logrará en la escuela, en un momento futuro, con el uso de las tecnologías; 2) liderar con el ejemplo, con el uso de las TICs por parte del director;3) apoyar a los profesores con motivación, reconocimiento y disponibilidad de tiempo para la capacitación; 4) enfocarse en unas pocas iniciativas de reforma que se consideran las más promisorias para mejorar la enseñanza y el aprendizaje; 5) compartir los papeles del liderazgo con un Comité de Tecnología; y 6) evaluar permanentemente los diversos aspectos del proceso.
Por otra parte, el informe de SEIR*TEC enfatiza la necesidad de dedicar tiempo importante a la elaboración, a la ejecución y la revisión periódica de un Plan de Tecnología institucional, ojalá a cinco años. (Ver Gráficas 1 y 2).




SOPORTE TÉCNICO Y PEDAGÓGICO

Otro factor fundamental para el éxito de un proceso de integración de las TICs para el mejoramiento del aprendizaje en colegios y escuelas es el fácil acceso a personas con conocimiento y experiencia en las tecnologías y en la pedagogía. “Los docentes necesitan asistencia técnica pronta y en su sitio de trabajo tanto en las TICs propiamente como en su integración a la enseñanza y al aprendizaje” . Muchas investigaciones han demostrado que la falta de apoyo, tanto tecnológico como pedagógico a los docentes, es un obstáculo serio para el aprovechamiento de las TICs en el aprendizaje de los estudiantes.
Los títulos y las funciones de las personas que prestan o deben prestar ese tipo de apoyo varían mucho y dependen, al final, de la disponibilidad de individuos con el entrenamiento apropiado y de los recursos presupuestales de la institución educativa o del sistema del que hace parte. En un artículo de 1997, M. Thompson [9] hacía lo que llamó una “propuesta modesta”: que se creara en las escuelas el cargo de “especialista en tecnología” con carga de tiempo completo. Los deberes de ese especialista incluirían: mantener el hardware funcionando todo el tiempo; estar al día sobre lo más avanzado en tecnología y software escolar y buscar la manera de traer innovaciones útiles a la escuela; y entrenar individualmente a los docentes sobre el uso de tecnología ajustada a sus necesidades.
Más recientemente se ha notado una tendencia a reemplazar ese cargo de “coordinador” o “especialista en tecnología” por el de un “tecnólogo educativo”. Lo que está implícito en esa tendencia es el cambio de énfasis de lo puramente técnico a la integración de las TICs en el currículo.
Pero es claro también en el artículo que las cuatro escuelas de Hanau cuentan, además, con otra u otras personas que se concentran en los aspectos propiamente técnicos relacionados con los equipos, el software y las redes.
ISTE [11] ha publicado estándares para programas de formación en tecnología educativa en dos niveles: el primero, para preparar “facilitadores tecnológicos” que trabajan en las instituciones; “los candidatos que completen este programa desmostrarán conocimiento, habilidades y disposiciones que los facultan para enseñar el uso de herramientas tecnológicas; demostrarán el uso efectivo de las TICs para apoyar el aprendizaje de contenido por parte de los estudiantes; y proporcionarán entrenamiento, acompañamiento y asistencia técnica básica a otros docentes que requieran apoyo en sus esfuerzos por aplicar las TICs para mejorar el aprendizaje de sus estudiantes”.
El segundo programa es uno avanzado para “líderes tecnológicos”; una “preparación especial en sistemas de cómputo, en planeación y administración de instalaciones, en desarrollo de programas educativos, en desarrollo de personal, y en aplicaciones avanzadas de tecnología para apoyar el aprendizaje y la evaluación de los estudiantes, habilitará a los candidatos para servir en posiciones de liderazgo relacionadas con tecnología en el nivel municipal, departamental o nacional

CONTENIDOS DIGITALES

CONTENIDOS DIGITALES




Hay una gran cantidad de contenidos digitales, que son los que hacen posible los ambientes de aprendizaje enriquecidos con las TICs. Esos contenidos en Internet hay en forma creciente
La calidad de estos contenidos está muy lejos de ser uniforme y es indispensable cada vez hay más contenidos de buena calidad al alcance del educador hispano parlante.

Escuelas, colegios y educadores deben adoptar estrategias para reconocer la gran cantidad de contenidos digitales disponibles y para integrarlos al currículo de tal manera que puedan usarse ampliamente. “Bien utilizados, esos contenidos ofrecen oportunidades únicas para lograr los objetivos educativos y producir esos ambientes dinámicos, centrados en el aprendiz que apoyan el desarrollo de las competencias requeridas en el siglo XXI".

Prácticamente todos vienen hoy en CD-ROM o son descargables de la Red. Pueden tener la forma simple de instrucciones para un proyecto de clase; o la compleja de herramientas hechas posibles por programas de software como los procesadores de textos, hojas de cálculo, etc. Pueden ser sistemas especiales de comunicación como el correo electrónico, los foros virtuales, etc. O pueden ser contenidos propiamente dichos, como paquetes de software interactivos (tutoriales, simulaciones, etc.) o recursos digitalizados (libros, revistas, mapas, enciclopedias, etc.)

EDUTEKA, por otra parte ofrece muchos de sus recursos, como proyectos en clases y enlaces a sitios de interés, organizados de acuerdo a las distintas materias del currículo.

Bertram C. Bruce y James A. Levin, profesores de la Facultad de Educación de la Universidad de Illinois , han propuesto una taxonomía original para clasificar los contenidos que puede dar respuesta a algunos objetivos específicos del educador. Ellos aprovecharon lo que le filósofo americano John Deweyidentificó hace casi un siglo como “el más grande recurso educativo: lo impulsos naturales de los niños a investigar y descubrir cosas; a usar el lenguaje y por lo tanto entrar al mundo social; a construir o hacer cosas; y a expresar las ideas y sentimientos propios”. Dewey vio estos impulsos, en lugar de las disciplinas tradicionales, como las bases para el currículo”. Bruce y Levin combinan estos intereses naturales del niño con una visión de las TICs como medio para proponer la siguiente clasificación (se proveen ejemplos en algunos casos):



A. Medios para la Investigación
1.-Construcción de Teoría – medios para pensar.

2.-Acceso a Información

3.-Recolección de Datos – uso de la Tecnología para extender los sentidos.

  • Instrumentos científicos remotos, accesibles por Internet
  • Laboratorios basados en microcomputadores con apoyo de sensores, sondas, etc (Eje: http://www.pasco.com/).
  • Plantillas para diseñar encuestas, disponibles en Internet

B. Medios para la Comunicación.
1.-Preparación de Documentos.

2.-Comunicación con Otros – estudiantes, maestros, expertos, etc

3.-Medios para Colaborar

  • Preparación de Documentos o Proyectos en grupo (Lotus Notes)
  • Ambientes Colaborativos (Conexiones, Globe )

4.-Medios para Enseñar

  • Software de tutoría o de práctica
  • Plataformas para cursos en línea

C. Medios para la Construcción


D. Medios para la Expresión

Jonassen ha planteado una clasificación para aquellos contenidos que pueden usarse, según sus criterios, como herramientas de la mente. Consisten en aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizadas por los estudiantes para representar lo que saben, necesariamente involucran su pensamiento crítico acerca de lo que están estudiando. El apoyo que las tecnologías deben brindarle al aprendizaje no es el de intentar la instrucción de los estudiantes, sino, más bien, el de servir de herramientas de construcción de conocimiento, para que los estudiantes aprendan con ellas, no de ellas. De esta manera, los estudiantes actúan como diseñadores, y los computadores operan como sus Herramientas de la Mente para interpretar y organizar su conocimiento personal.

lunes, 28 de julio de 2008

EDUCADORES

EDUCADORES

Para que haya un buen aprovechamiento de las tics son por una parte, la competencia tecnológica del maestro; y por la otra sus creencias y prácticas pedagógicas .Muchos educadores están acogiendo con entusiasmo el uso de las TICs para su trabajo de clase, otros muchos muestran temor o escepticismo acerca de los beneficios o los cambios que pueda implicar el uso de esas tecnologías en la escuela.
Las TICs no son herramientas mágicas, pero sí catalizadoras poderosas para el mejoramiento de la educación

COMPETENCIA TECNOLÓGICA
Debe comprender el funcionamiento del sistema operativo de su equipo (Windows, Macintosh, Linux) y el uso de las herramientas básicas del sistema operativo como el explorador de archivos, editor de gráficos, papelera de reciclaje, etc.
Además debe conocer con propiedad el uso del correo electrónico y de los navegadores de Internet.
Una vez el educador ha adquirido esa competencia tecnológica básica, puede empezar a usar las TICs, para su trabajo en clase



ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS
Las diferencias que hay entre aprender “de” los computadores y aprender “con” los computadores.
Cuando los estudiantes están aprendiendo “de” los computadores, estos funcionan esencialmente como tutores, el objetivo de aumentar los conocimientos y las habilidades básicas de los estudiantes. Pero el segundo tipo de aprendizajeel "con" aprender con los computadores , aprovecha mucho mejor el potencial de las TICs y permite el fortalecimiento de capacidades intelectuales de orden superior ,de la creatividad, de la capacidad investigadora, etc.

INSTRUCCIÓN DIRIGIDA

Las dos formas de empleo de las TICs :

A) La práctica de aprender “de” los computadores, también conocida como ‘Instrucción Dirigida’ se basa en el trabajo de “conductistas - comportamentales” como B.F. Skinner.

Cuatro aplicaciones principales de la Instrucción Dirigida son :

  1. Ritmos individuales de aprendizaje diferentes y trabajo remedial, especialmente cuando el tiempo del maestro es limitado.
  2. Secuencias de aprendizaje más eficientes, especialmente para instrucción en habilidades que son pre-requisito para otras de más alto nivel.
  3. Tareas que son muy intensas y consumidoras de tiempo, para liberar al docente y que pueda atender necesidades más complejas del estudiante.
  4. Secuencias de autoaprendizaje, especialmente cuando no hay maestros disponibles, cuando es muy limitado el tiempo del maestro para hacer seguimiento estructurado y/o cuando los estudiantes ya están altamente motivados para aprender alguna habilidad.

B) Por otro lado, estas son cuatro necesidades educativas que satisface el uso de las TICs en ambientes constructivistas.

  1. Hace el aprendizaje más relevante para los antecedentes y experiencias de los estudiantes con tareas centradas en situaciones significativas, auténticas y altamente visuales.
  2. Resuelve problemas de motivación exigiendo a los estudiantes asumir roles mucho más activos que pasivos.
  3. Enseña a los estudiantes como trabajar juntos para resolver problemas mediante actividades grupales, de aprendizaje cooperativo.
  4. Enfatiza actividades comprometedoras, motivadoras que demandan habilidades de más alto y más bajo nivel simultáneamente.


CAPACITACIÓN CONTINUADA

El paso a prácticas constructivistas con las TICs, a lo que llamamos el diseño y uso de ambientes enriquecidos de aprendizaje con las TICs, demanda oportunidades de entrenamiento, de desarrollo profesional de los educadores . La investigación ha demostrado que para lograr este nivel, los programas de capacitación deben proveer oportunidades de explorar, reflexionar, colaborar con colegas, trabajar en tareas auténticas de aprendizaje y comprometerse con el aprendizaje activo y práctico. “En esencia, los principios para crear ambientes de aprendizaje exitoso para los estudiantes, son los mismos que se aplican para el caso de los maestros”


MODELO DE INTEGRACIÓN

A continuación presentamos un modelo que describe los pasos que probablemente va a seguir un educador en su desarrollo profesional como integrador de las TICs en el currículo.

1. Preintegración(Productividad Profesional)
-Usa Procesador de Texto para crear comunicaciones para los estudiantes
-Mantiene Bases de Datos con información sobre estudiantes
-Usa Hojas de Cálculo para registro y cálculo de calificaciones Consulta Internet para enriquecersus clases

2. Instrucción Dirigida
Usa TICs como herramientas de instrucción:
-Tutoriales
-Instrucción Programada

3. Integración Básica
-Usa TICs para mejorar presentación de materiales a estudiantes
-Computador, Software y VideoBeam, reemplazan Tablero y Retro proyector
  • En matemáticas, puede solicitar a los estudiantes predicciones de lo que sucederá con gráficas y fórmulas al realizar cambios; mostrar resultados
  • En Sociales, usar Internet para acceder recursos que enriquezcan la presentación o discusión
  • En Ciencias Naturales, mostrar una simulación En lenguaje, escribir o editar párrafos en grupo.

-El maestro tiene siempre control del equipo

4. Integración Media
-Agrega TICs a trabajos que los estudiantes ya venían haciendo
  • En Lenguaje, pide trabajos en Procesador de Texto o Software de Publicaciones En
  • Investigaciones, demanda el uso de medios electrónicos (enciclopedias, diccionarios, Internet)
  • En Matemáticas, requiere el uso de Hojas de Cálculo

5. Integración Avanzada
-Trabaja con Aprendizaje por Proyectos

  • Actividades o unidades de cursos que se enfocan en el currículo y se apoyan en las TICs para mejorar aprendizaje
  • Los estudiantes deben cumplir sus logros en TICs (informática) y simultáneamente cumplir sus logros en la materia(s) correspondiente(s)

6. Integración Experta
-Diseña y emplea Ambientes Constructivistas de Aprendizaje, enriquecidos por TICs

  • Esos ambientes son Activos, Constructivos, Colaborativos, Intencionales, Complejos, Contextuales, Conversacionales y Reflexivos

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Creemos que el de la integración de las TICs al currículo escolar es un proceso gradual que depende del comportamiento de muchas variables relacionadas con cuatro factores:
1) Los recursos tecnológicos propiamente dichos, hardware y conectividad;
2) La filosofía pedagógica y la competencia tecnológica de los educadores;
3) La disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales apropiados
4) El apoyo administrativo, pedagógico y técnico que ofrece la institución educativa.

RECURSOS TECNOLÓGICOS


Los recursos tecnológicos que deben tener maestros y alumnos a su disposición son de dos tipos, hoy igualmente importantes:
1.-Los equipos o hardware y perifericos
2.-Conectividad (red de redes entre computadores, Internet.)

1.-COMPUTADORES Y PERIFÉRICOS

Cuando se determinan los computadores y demás máquinas que se planea usar en una institución escolar se debe responder a tres preguntas: ¿cuáles?, ¿cuántos?, ¿dónde?.

¿Cuáles? Se escoge teniendo en cuenta, no solo el presupuesto disponible, sino la capacidad de soporte técnico del proveedor y de la institución misma. Sí es altamente deseable que los equipos tengan monitor a color, capacidad de multimedia y de acceso a Internet. Y que la velocidad de sus procesadores y su capacidad de memoria sea apropiada.
Más importante es la necesidad de asignar recursos para la adquisición de dispositivos complementarios o equipos periféricos (ver Gráfica 2), indispensables en muchos casos como elementos en esos ambientes de aprendizajes enriquecidos.




¿Cuántos? La respuesta a esta pregunta depende, obviamente, de disponibilidades presupuéstales. Es importante hacerla porque los Latinoamericanos no podemos olvidar el costo de seguirnos atrasando, de profundizar la brecha tecnológica, de no aprovechar las oportunidades que nos brindan las TICs.

¿Dónde? Tradicionalmente los computadores escolares se han instalado en aulas de propósito específico llamadas aulas de tecnología o laboratorios o salones de cómputo. Inicialmente se distribuyeron los equipos en esas aulas siguiendo el patrón tradicional de una clase donde el maestro es el principal protagonista: los alumnos en filas, con su equipo en la mesa, todos mirando al profesor, al frente (ver Gráfica 3). Cuando el aprendizaje se basa en proyectos o en solución de problemas, en los que cada alumno es el protagonista, es preferible una distribución perimetral, en la que el equipo está contra la pared y el maestro, desde el centro del salón, puede seguir el trabajo individual de cada alumno (ver Gráfica 4).




Para el mayor desarrollo de competencias básicas y de otras capacidades de los alumnos, un modelo distribuido, en el que los computadores se instalan en los diversos salones de clase, ha demostrado ser más eficaz .

Para esto se a desarrollado "portatiles sobre ruedas" Consisten en un carrito que carga cierto número de computadores portátiles, provistos de baterías de larga duración, las cuales son recargadas en la noche.El carrito es llevado al aula del profesor que lo requiera. Para evitar cableados adicionales, todas la aulas tienen acceso a Internet y la comunicación dentro del aula es inalámbrica

2.-CONECTIVIDAD

Hasta hace pocos años la conectividad no era factor importante en una institución o en un sistema escolar. En el corto lapso de una década, por el rápido avance de la tecnología que soporta a Internet y por el acelerado crecimiento del “World Wide Web”, la conectividad se ha convertido en algo imprescindible para el buen desempeño de los educadores y para el mejor aprendizaje y formación de los estudiantes. La telaraña global (WWW) es fuente de inmensa información sobre la realidad actual, sobre las diversas áreas del currículo, toda clase de datos y herramientas, etc.
La conectividad en la escuela tiene dos dimensiones: por una parte, la cobertura o cantidad de aulas, oficinas y otras dependencias que tienen acceso a Internet; y por otra parte, el ancho de banda o la capacidad de conexión.


Normalmente la cobertura empieza en escuelas y colegios por el aula de informática o sala de cómputo. Las primeras etapas a oficinas administrativas, a la biblioteca, al salón o salones de profesores. Se están usando conexión inalámbrica para cubrir toda su sede, con la consecuente reducción en el costo de instalación.
Es importante, por otra parte, que el ancho de banda o la capacidad de la conexión contratada sea apropiado a la cantidad de tráfico esperado. Se debe tener en cuenta tanto el número de usuarios esperado como el tipo de uso que se da a la red.